Association d' Adultes et de Parents d' Enfants Dyslexiques
Vous recherchez des pistes ? ...
Qu'est-ce que la dyslexie ? Théorie neurologique ou psychologique ? Traitements ? La dyslexie au quotidien ? TDAH, EIP ? ...
Mais les informations sont nombreuses ... Vous êtes à la bonne adresse !
Les quelques liens qui suivent vous sont proposés de manière non-exhaustive, mais objectivement : les différentes théories sont représentées, dernières innovations , initiatives locales ...
Bonne lecture !
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La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l'apprentissage de la lecture.
Les Dyslexies :
La dyslexie un trouble spécifique, durable d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de son automatisme chez des enfants intelligents
normalement scolarisés indemnes de troubles sensoriels et psychologiques préexistants.
La dyscalculie est un trouble sévère et durable des « compétences numériques et des habiletés arithmétiques » (citation de Temple).
Elle concerne la construction du nombre, des opérations, et plus largement la structuration du raisonnement et l'utilisation des outils
logiques et mathématiques.
Une dyspraxie est un trouble spécifique du développement moteur, il y a altération du développement de la coordination motrice. Les anomalies peuvent toucher tout ou une partie des gestes.
La dysgraphie est un trouble persistant du geste graphique retentissant de manière importante sur l'aspect formel de l'écriture
(forme des lettres, leurs liaisons, leur tracé et/ou la mise en page)
Les « obstacles » à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour les enfants dyslexiques
Constat
L’enfant présente des signes prédictifs dès la maternelle. Il a des difficultés à :
automatiser des séquences tel que le lavage des mains ou habillage,
jouer avec les mots à l’oral,
organiser des jeux de lettres ou de mots.
Il n’est pas au même niveau de production que ses camarades, mais il comprend et n’a pas de déficit d’intelligence ou sensoriel.
Il a souvent eu des difficultés précoces d’apprentissage du langage oral.
La communauté scientifique s’accorde à reconnaître que des déficits très précoces et en partie génétiques de certains processus langagiers
(en particulier phonologiques) sont à l’origine de la dyslexie.
(Extrait de la conclusion du dossier de presse du rapport INSERM du 16 février 2007 Expertise collective Dyslexie, Dysorthographie, Dyscalculie
Et : chapitre 1 de l’expertise INSERM.)
« Le cerveau singulier » écrit par le Pr Habib ( 40% des enfants dyslexiques ont des troubles du langage oral ).
La lecture
L’enfant reconnaît mal les successions ordonnées d’unités sonores, ne prends pas conscience des unités syllabiques.
Il n’automatise pas la reconnaissance des formes visuelles et des formes sonores.
Les premières lectures seront pénibles, il ne découvre pas le plaisir de la lecture.
Il reste au stade du déchiffrage. L’automatisme n’étant pas acquis, l’enfant ne constitue pas son lexique interne : il ne reconnaît pas
la forme visuelle dans passer par la forme sonore et n’atteint pas le stade de lecture par adressage.
La lecture reste lente et fatigante donc sans plaisir.
L’écriture
Il y a interaction entre l’apprentissage de la lecture et apprentissage de l’écriture.
Les déficits phonologiques entraînent des difficultés syntaxiques et des troubles de l’évocation lexicales.
« Le réseau orthographique se constituerait par la re-description des données du système logographique sous l’impulsion d’une motivation
phonologique interne » ( Seymour - Actes du colloque du Ministère de l’Education et de la Culture . Nathan 1994)
La difficulté à lire entraîne la difficulté à écrire.
Un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/6/default.htm : Rapport présenté par Jean-Charles Ringard "A propos de l'enfant dysphasique et de
l'enfant dyslexique"
Aménagement des examens
http://www.education.gouv.fr/rapport/ringard/som.htm : Circulaire du 23 avril 2003 du Recteur de l’Académie de rennes concernant
l’aménagement des examens de l’enseignement scolaire pour les candidats atteints de dyslexie
La loi de février 2005 :
LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances
Aménagement des examens et concours :
décret 2005-1617 du 21 décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement
supérieur pour les candidats présentant un handicap, JO n°298 du 23/12/2005, page 19817.
B.O. n°1 du 04/01/07 - Circulaire 2006-215 du 26-12-2006 : Organisation des examens et concours de l’enseignement scolaire et de
l’enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap.
Les documents de l’Académie de Rennes
Accueillir et accompagner les élèves dyslexiques à l’école et au collège, guide à l’usage de l’enseignant et de l’équipe éducative :
L’usage des TICE est un objectif à 5 ans de l’Education Nationale.
La dispense de seconde langue étant acquise pour les élèves dys, à l’examen du baccalauréat, (arrêté du 11 février 2008), elle peut être
envisagée dès la 4ème. Les heures libérées seraient utilisées pour un soutien d’une langue vivante 1 renforcée.
Ce soutien utiliserait les TICE avec un contenu adapté par l’enseignant et sous le contrôle pédagogique de l’enseignant.
Pour cette utilisation, des outils adaptés aux enfants dys sont obligatoires.
Pour tous les TICE, les élèves dys doivent pouvoir bénéficier d’outils informatiques et de logiciels adaptés et spécifiques à leurs besoins.
Ces solutions adaptées, en facilitant l’apprentissage, peuvent améliorer l’acquisition de la lecture et de l’écriture.
Continuité vers le monde professionnel pour les jeunes et les adultes :
L’usage de l’informatique à l’école doit permettre à des enfants diagnostiqués porteurs de troubles d’acquisition du langage oral et/ou écrit,
d’être performants dans l’utilisation des logiciels d’aide à la lecture, à l’écriture et à l’organisation des idées.
Le début d’un partenariat avec des entreprises « dys-accueillantes », pour intégrer pendant des stages dans le cadre du cursus scolaire,
ou en insertion professionnelle, des personnes dys utilisant ces outils permettant une compensation, est à organiser.